לטעמי הקמת גוף מחקרי בתוך משרד החינוך היא טעות. משרד החינוך הוא גוף ביצועי, הוא לא צריך לעסוק במחקר, בשביל כך האקדמיה מקבלת תקציבים, וזה תפקידה. יש פה זליגה גדולה מדי של מחקר אקדמי לתוך משרד החינוך הביצועי.
בהחלט יש מקום למחקר מצומצם בהתאם לצורך, כמו שיש לשכה מרכזית לסטטיסטיקה לצורכי הממשלה השונים, אבל הקמת מחלקה מיוחדת היא טעות. אין להפוך את העיקר לטפל, על משרד החינוך להתמקד בביצוע, ולא במחקר. ועל המחקר הנצרך להעשות במסגרת גוף מחקר ממשלתי כמו הלמ"ס, או על ידי מוסדות אקדמאיים שונים (אפילו בתשלום).
בנוסף לכך, החסרונות שיצוצו אם יוקם גוף כזה עולים בהרבה על התועלת שיביא, שגם היא מסופקת, חסרונות שכבר פורטו בו בהרחבה (פרטיות בעיקר).
התעסקות יתירה של משרד החינוך במחקר במקום בביצוע והתמקדות בנעשה בפועל, עלולה לגרום לו להפוך לגוף יותר ויותר מנותק מהנעשה בשטח, ותשליך על התדרדרות כללית של מערכת החינוך, אם מתוך חוסר קשר לשטח, ואם בגלל עודף פעולות בעלות כיוון מחקרי.
במקום להקים גוף מחקר, יש לתת אמון רב יותר בשכבה הפועלת בשטח, המורים והמנהלים, להאזין ולתת חשיבות לתיאורם את השטח, והמלצתם לפעולות הנדרשות. על פי התרשמותי, ישנו כיום נתק רב מדי בין הדרגים הגבוהים במשרד החינוך לבין הדרגים בשטח של המורים והמנהלים.
מדוע גוף שלם במשרד חינוך צריך לעסוק במחקר?
לטעמי הקמת גוף מחקרי בתוך משרד החינוך היא טעות. משרד החינוך הוא גוף ביצועי, הוא לא צריך לעסוק במחקר, בשביל כך האקדמיה מקבלת תקציבים, וזה תפקידה. יש פה זליגה גדולה מדי של מחקר אקדמי לתוך משרד החינוך הביצועי.
בהחלט יש מקום למחקר מצומצם בהתאם לצורך, כמו שיש לשכה מרכזית לסטטיסטיקה לצורכי הממשלה השונים, אבל הקמת מחלקה מיוחדת היא טעות. אין להפוך את העיקר לטפל, על משרד החינוך להתמקד בביצוע, ולא במחקר. ועל המחקר הנצרך להעשות במסגרת גוף מחקר ממשלתי כמו הלמ"ס, או על ידי מוסדות אקדמאיים שונים (אפילו בתשלום).
בנוסף לכך, החסרונות שיצוצו אם יוקם גוף כזה עולים בהרבה על התועלת שיביא, שגם היא מסופקת, חסרונות שכבר פורטו בו בהרחבה (פרטיות בעיקר).
התעסקות יתירה של משרד החינוך במחקר במקום בביצוע והתמקדות בנעשה בפועל, עלולה לגרום לו להפוך לגוף יותר ויותר מנותק מהנעשה בשטח, ותשליך על התדרדרות כללית של מערכת החינוך, אם מתוך חוסר קשר לשטח, ואם בגלל עודף פעולות בעלות כיוון מחקרי.
במקום להקים גוף מחקר, יש לתת אמון רב יותר בשכבה הפועלת בשטח, המורים והמנהלים, להאזין ולתת חשיבות לתיאורם את השטח, והמלצתם לפעולות הנדרשות. על פי התרשמותי, ישנו כיום נתק רב מדי בין הדרגים הגבוהים במשרד החינוך לבין הדרגים בשטח של המורים והמנהלים.